Quantidade de aulas: 3

Referência: Entre Saberes Língua Portuguesa 3º ano – Unidade 3 Conexões literárias, Seção 1 (p.144-159), Seção 2 (p.160-172), Seção 3 (p.173-182).

Material necessário

• Textos literários e trechos de obras literárias.
• Lousa e giz.
• Dispositivos eletrônicos com acesso à internet (celular, tablete).
• Material para anotações e desenvolvimento escrito.
  
  

Preparação

• Selecionar previamente textos ou trechos de obras literárias que retratem a realidade ou vivência de seus escritores ou protagonistas.
• Selecionar textos a partir de sites confiáveis e verificados que apresentem referências a obras literárias.
• Garantir acesso a internet ou dispositivos para os momentos de pesquisa.
• Material para anotação.
  
  

Sugestão de sites, escritores e obras:

• Dicionários e glossários disponíveis online.
• https://revistas.usp.br/linguaeliteratura/article/download/113970/111816/206696 
• https://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/51876/1/2019_art_rbklein.pdf 
• Escritores africanos de língua portuguesa e obras:
  • Mia Couto – Terra Sonâmbula.
  • José Craveirinha – poesia – Xigubo.
  • Paulina Chiziane – Balada de amor ao vento.
  • Pepetela (Artur Carlos Pestana) – Mayombe.
  • Ondjaki – Os transparentes.
  • Orlanda Amarílis – contos – Cais-do-Sodré té Salamansa.
  • Conceição Lima – poesia – A dolorosa raiz do Micondó.
  • Alda Espírito Santo – É nosso o solo sagrado da Terra.
  • Abdulai Silá – Eterna paixão.
• Escritores portugueses e obras:

• Padre Antônio Vieira – Sermão de Santo Antônio aos Peixes.
• Eça de Queiroz – A cidade e as serras.
• Fernando Pessoa – Mensagem.
• José Saramago – Levantado do chão.
• Valter Hugo Mãe – O filho de mil homens.

• Escritores brasileiros e obras:

• Conceição Evaristo – Olhos d’água.
• Itamar Vieira Junior – Torto arado.
• Natalia Timerman – Rachaduras.
• Luís Ruffato – Inferno provisório.
• Milton Hatoum – Relato de um certo Oriente.
• Ariano Suassuna – A pedra do reino.
• Socorro Acioli – Ela tem olhos de céu.
• Julia Lopes de Almeida – Memórias de Marta.
• Ana Maria Gonçalves – Um defeito de cor.
• Jeferson Tenório – O avesso da pele.

• Escritores indígenas brasileiros e obras:
  • Daniel Munduruku – Meu avô Apolinário: um mergulho no rio da (minha) memória.
  • Ailton Krenak – Ideias para adiar o fim do mundo.
  • Eliane Potiguara – A cura da terra.
  • Olívio Jekupé – O guerreiro Maíra e outras histórias indígenas.
  • Graça Graúna – Canto mestizo.
    
    

Organização da sala

• Aula 1: em grupos para análise de textos e trechos de obras diversos.
• Aula 2: em grupos para registro das conclusões da aula anterior.
• Aula 3: roda de conversa coletiva.
  
  

Sequência Didática

Aula 1

• Inicie a aula com a seguinte pergunta: “Quais escritores que escrevem em língua portuguesa vocês conhecem?”. Reserve um tempo para as respostas. É possível que estudantes leitores relatem alguns escritores clássicos e contemporâneos mais conhecidos por obras recém-publicadas, que ganharam espaço nas mídias. Questione em seguida se eles sabem qual o país de origem desses escritores. É comum que, nesse momento, alguns digam que são todos brasileiros ou portugueses, desconhecendo que alguns deles são originários de países africanos de língua portuguesa. Nesse momento, caso algum desses escritores tenha sido mencionado, faça as devidas correções. Caso não tenham sido mencionados, cite alguns dos mais conhecidos.
  
  
• Em seguida, organize os estudantes em grupos para que possam realizar análises de trechos ou de obras, principalmente que retratem a realidade local descrita por alguns escritores. Os trechos separados previamente deverão ser impressos e distribuídos entre os grupos.

Sugestão de trechos que podem ser selecionados:

A terra estava estorricada. O sol queimava sem piedade, e os caminhantes avançavam devagar, procurando sombra nos juazeiros ralos. Baleia acompanhava-os, com a língua de fora. A vida era dura, a fome apertava. (Vidas secas, de Graciliano Ramos)

A terra esturricada não produzia nada. O gado magro, cambaleante, buscava pasto onde só havia cinza. E o povo, faminto, caminhava pelas estradas, atrás de um destino incerto. (O quinze, de Rachel de Queiroz)

A estrada parecia não ter fim, coberta de pó e silêncio. As árvores, secas, estendiam braços esquálidos para o céu. E o povo seguia, carregando sonhos e dores, como se o chão fosse um livro onde se escrevia a sua vida.  (Terra sonâmbula, de Mia Couto)

A floresta era densa e viva, cheia de mistérios. Cada árvore parecia guardar a memória dos que ali lutavam. A natureza era companheira e testemunha da guerra, respirava junto com os homens. (Mayombe, de Pepetela)

• Oriente os estudantes a observarem o que se verifica nos trechos expostos, como a descrição de paisagens, ambientes, situações de conflito, sofrimento pessoal ou coletivo, memórias, miséria, entre outros e como os personagens se inserem nesse espaço, como narradores, protagonistas, relatos de memória etc. Em seguida, peça-lhes que diferenciem ou mencionem semelhanças nas descrições dos ambientes.
  
  
• Oriente-os a analisarem também as diferenças no vocabulário das obras de países ou representantes diferentes (africanos, portugueses, negros, indígenas, afro-brasileiros).
  
  
• Solicite-lhes que registrem as informações coletadas e tragam na próxima aula. Eles deverão utilizá-las na atividade da aula seguinte.
  
  

Aula 2

• Inicie a aula relembrando a aula anterior. Permita que os próprios estudantes exponham o que foi estudado e pesquisado.

   

• Organize novamente a turma em grupos, de preferência os mesmos grupos anteriores. Oriente-os a apresentarem os registros feitos na aula anterior e, a partir deles, formularem uma tabela ou um gráfico que retrate as diferenças e semelhanças nas literaturas observadas em grupos de diferentes origem, cultura e nacionalidade.

   

• Ao final da aula, cada grupo deverá apresentar suas conclusões para os demais estudantes. Os gráficos poderão ser expostos em um mural na sala de aula.

   

Aula 3

• Inicie relembrando as aulas anteriores e apresentando os gráficos e as tabelas elaborados pelos grupos.

   

• Em seguida, organize a sala em forma de debate ou roda de conversa, de preferência de modo que todos se ver. Para dinamizar o debate, utilize as seguintes perguntas: “De que modo o regionalismo pode conectar ou separar diferentes culturas?”; “Como podemos aprender sobre identidade e diversidade cultural a partir dessas leituras?”.

   

• Ao final do debate, conclua reforçando a necessidade de leitura como ferramenta de conhecimento e formação de opinião crítica. Destaque que, ao ler diferentes obras e autores, ampliamos nossa visão de mundo, compreendemos melhor a realidade em que vivemos e exercitamos a empatia ao entrar em contato com outras vozes, culturas e experiências. Incentive os estudantes a buscarem novas leituras, não apenas por obrigatoriedade, mas como hábito transformador da maneira de pensar, agir e participar da sociedade.